以培养学生的革新精神和实践能力为重点全方位推行素质教育，是目前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，国内中小学教育教学改革虽获得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育尤其是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本常识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接常识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；看重考试成绩，忽略整体素质提升等弊病依旧在教学实践中常见存在。这所有不只导致学生学习兴趣降低，学习负担加重，探索精神萎缩，而且很大地妨碍了学生整体素质的全方位提升，影响了教育方针的全方位贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

21世纪将要到来，人类马上跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的需要。为此，世界各国都在积极加强教育改革力度，拟定新的改革方案，探索新的教育办法。刚结束的第三次全教会对国内跨世纪教育改革与进步的策略目的作出了全方位规划，对以革新精神培养为重点的素质教育的推行提出了新的需要。联合国教科文组织在其发表的一份要紧研究报告——《教育——财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好筹备，将来教育的四大支柱是通过教育使学生掌握认知、掌握做事、掌握一同生活、掌握存活。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注释，从中不难窥见21世纪教育进步的基本图景。新世纪到底对教育提出了什么新的需要？无论作何种讲解和推断，有一点是可以一定的，即将来的教育决不可以只满足于给学生一点常识和技艺，它需要将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大进步潜能的活的生命体的地方上，全方位关注他们的进步需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激起他们的革新精神，不断提升他们的生命水平和存活价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的进步过程中真的为自己一生的幸福作好筹备。这是一个至高的目的和境界，它需要大家需要对传统教育从思想观念到操作办法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向将来人才培养的新的探索和实践，它力图依据跨世纪教育改革的总体需要，尤其是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成就的基础上，通过对现行课堂教学存在的很多弊病的必要改造，探索一条合适于儿童生动活泼主动进步及有益于学生革新精神、实践能力培养的路子，探寻一条有益于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目的的有效渠道。

活动教学觉得，活动与进步是教学的一对基本范畴，活动是达成进步的必然趋势。学生主体活动是学生认知、情感、行为进步的基础，无论学生思维、智慧的进步，革新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互用途的过程达成的，而主客体相互用途的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就需要第一让学生作为主体去活动。学生革新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中达成的，不是外面强加于学生的。从这个角度看，革新教育的重点或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适合的活动目的和活动对象，与为达到革新精神培养目的所需的活动办法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以常识为难、教师传授和灌输为主要特点的课堂教学模式的改造，使教学过程真的打造在学生自主活动的基础上，通过学生全方位、多样的主体实践活动，促进他们主体性、革新精神。实践能力及多方面素质的整体进步。

1、活动教学的理论内涵

（一）活动教学的内涵

1．活动的基本范畴

简单他说，活动是指主体与客观世界相互用途的过程，是人有目的地影响客体以满足自己需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包含知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和进步中都起着十分要紧有哪些用途，在实质日常，这两类活动常常交织在一块，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互用途、相互转化的过程。

活动教学意义上的活动既具备人类一般活动的特点，更具备自己丰富的内涵和规定性。第一，从表现形式来讲，内部活动有别于那种凭记忆，主如果机械记忆和理解的活动，而更强调主动，积极的思维和想象、发现和创造的成分；外部活动也有别于那种无需有意识的内部活动的参与，只不过为学会某种技能的重复强化练习或智能化的。熟练化了的外部操作活动，而是强调能引起主体内部活动，需要有意识的注意、思维的投入等。第二，从学生总体活动来剖析，它不同于传统教学初中生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是强调观念活动与实践活动相统一的完整的活动。因此，活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面进步需要的整体的、多样的活动。

2．活动教学的界定

从以上对于活动的剖析中，可以给活动教学下如此一个概念：活动教学是指以在教学过程中建构具备教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似勉励学生主动参与、主动实践、主动考虑、主动探索、主动创造为基本特点，以促进学生革新精神及整体素质全方位提升为目的的一种新型的教学观和教学形式。

（二）活动教学的发生机制

活动对人的进步具备决定性意义，但并非任何活动都对学生具备价值和进步性意义，那样活动是如何对学生的进步产生用途的呢？到底哪种活动方法对学生进步、素质生成最有价值呢？活动教学要达成以活动促进步的宗旨，就需要第一考察剖析活动影响人的进步的各种内外原因，知道活动教学的发生机制，才能打造有效的教学方案。

活动对人的进步影响程度取决于以下变量：活动主体原因和活动客体原因。具体说来，主体原因包含主体的身心进步水平、主体对活动的自主参与程度、主体的自我效能感等；活动客体原因包含活动目的的适切度、活动有无效果、活动方法的选择、活动对象和范围的确定、活动条件的提供等，这类原因相互用途一同对学生的进步进程产生影响。

1．活动的主体原因

（1）身心进步水平。学生的学习活动是有机体在后天日常获得个体经验的过程。学生要获得人类已有些经验，需要是身心进步到一定量将来才能发生。假如身心发育还不成熟，又没肯定的实践经验作为依托，这种学习活动便不可以达成，更别说获得成功，最后也就不可能使个体得到进步。每一个人对客观世界的认识方法和用途方法，都遭到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特点。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动成效的最为要紧的原因。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外面用途下的一种被动性行为，主体不可以处于激活、开心状况，注意力仅限于保持动作的完成，对主体进步意义不大；自觉适应——主体同意并理解了活动的任务、需要与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不只自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的办法，设计我们的行动步骤，历程着情感的体验，一直处于积极追求中，关注行为和目的的达成，这是最富有进步意义的活动。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不同的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己可以推行某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方法内容，对问题不断做出准确判断，准时修正我们的错误，能主动积极参与，学习充满活力。反之，效能感比较弱的人，参与感也随之降低。
2．活动的客体原因

（1）活动目的的适切度，活动对进步主体提出的需要是不是适合，要看它与主体现有进步水平之间的相差度怎么样，由于过高过低的活动目的都无助于个体的进步。只有那些高于个体现有进步水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的进步。为此，教育者应认真研究学生的进步情况，包含学生的现有进步水平，把握近期进步区，以安排教育的顺序与目的。

（2）活动有无效果。活动的效果会勉励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。倘若活动不了了之。只能产生消极影响，

（3）活动的方法与种类。不一样的方法产生不一样的经验，不一样的活动种类和方法促进人的不一样的进步，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的赏析审美活动、测试客体的评价活动与主体与主体之间的交往活动等，他们虽一同对人的进步发挥用途，但每一类活动对人的某一方面的进步有所侧重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批判性思维；文学、戏剧活动——自主性进步，扩大眼界，丰富人的想象等。

（4）活动条件的提供。活动的展开需要拥有肯定的条件，如活动材料和活动工具的提供，活动环境的渲染和创设，活动场地的大小，活动规模的大小（如班级规模），活动空间的灵活布置，活动方法的现代化和多元化程度等，都将直接影响活动的效果。

（5）活动的有无指导。对活动的设计和适合的指导易使活动产生效果，满足学生的收获感。反之，易放纵自流，减少学生收获感。

（三）活动教学涵盖的教育理念

构建一种新型的教学形式，是活动教学期望的实践效应。为此，活动教学势必对实验的目的、目的、内容、方法、评价及其相应的操作体系进行系统的，富于革新的构建。这种教学新形式涵盖以下内容：树立以活动促进步的新型教学观，关注学生的精神生活和进步需要，确定合适于学生主动和谐进步的活动目的；构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程；适合调整、补充、改造现行课程与教程，加大教学内容和学生生活与经验的联系；打造民主、平等的师生关系，创设适合于学生主动参与、主动学习的新型教学环境；改革考试和教学评价，推行以促进能力培养和素质整体提升为目的的多元化评价方案等。为此，需要在观念上凸现出以下教育新理念。

1．坚持“以活动促进步”的指导思想

“以活动促进步”的倡导是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它看重活动的独特价值，强调活动在人的进步中有哪些用途，倡导活动是达成进步的必然趋势。人的进步是在主体与外面环境相互用途中达成的，相互用途的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推进着主体进步的进程。对学生的进步来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为进步的基础，无论是学生思维、智慧的进步，还是情感、态度、价值观的形成，都需要经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来达成。惟有活动，才能提供学生进步的最好渠道和方法；惟有活动才能达成多种潜在的进步可能性向现实进步确定性的转化，进步只有在一系列的活动中才有望达成，为此，教育教学的重点就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最后达成主动进步。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特点的办法论体系

活动教学看重活动在进步中的独特价值，势必重视学习者“学”的活动。活动教学觉得，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断革新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构我们的认知结构的过程，而不是通过静听、静观同意现成常识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，重视发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于革新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种主动学习技巧主要以学生主动探索发现和解决学习问题为特征，包含探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习和有意义地同意学习等多种学习技巧。通过学习者对学习对象的主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来达成和完成。总之，这种学习过程不只强调动脑考虑，而且强调动手操作，亲身体验，重视多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

活动教学吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动。能动特征的思想，将实践看法引人教学过程，从而势必地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，势必觉得教学活动是师生一同探求新知、共享认识成就的一种动态进步过程。第一，教学的对象、活动的主体----学生处于一个持续的进步过程中，处在身心两方面不断变化。构建的过程中；第二，教学活动是一个复杂变化的过程，受很多原因的影响，新的原因会不断生成，也会产生不一样的结果，因而是一个动态过程。活动教学看重教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级环境等“活”的原因对教育意义的生成，看重学习过程很多原因的改变对于学生主体性进步的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

这种动态性使得教学过程同时具备开放性的特征，这种开放性主要体目前活动过程上。基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不一样的办法与渠道去探索问题的解决，教师较少干涉；活动环境上，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主环境，以利于一同进行常识的发现、创造和推荐结论，同时创设自主、宽松、愉悦的学校环境，达成学校生活和管理的民主化；活动时空上，不局限在课堂内、学校内，充分借助所有教育机会，开发社会与生活等广泛的教育资源。

（四）活动教学的实践效应

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的改变势必具体地体目前课堂教学中。不一样的教学方法使学生主体体现出不一样的自主参与程度，处于不一样的学习、活动状况，产生不一样的情绪体验。因而，考查学生在课堂日常的活动情形和活动状况是将活动教学与其他教学不同开来的要紧而有效的指标。据此，可在以下对比中对活动教学的课堂效应作一描述。

记忆水平的教学——学生处于被动应答状况。以静听、静观、静思的学习技巧同意和记忆很多常识，处于消极、被动地位，缺少积极主动的参与和动手做事的机会，教学氛围死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

适应水平的教学——学生处于自觉适应状况。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只不过教师思维的再现与印证。教师被自己设计的教材与思路所奴役，对学生思维的独创性不可以放下。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

革新水平的教学——学生处于主动创造状况。教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教材所左右，对于超出备课范围的意料之外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。教师通过创设适合的对象性活动情境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教材框架里，学生一直处于独立探索。主动积极地构建我们的认知结构，进步创造思维能力的状况，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。

活动教学追求的就是是革新水平的教学。

2、实验的推行

（一）实验目的

1．教学实践目的

（1）破除以教师为中心的教育观念，打造教育民主化思想指导下的以学习者为中心。学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让坐落于平等的。互相尊重、相互负责的交往方法，学生的人格和权利得到充分的保护。

（2）变更以常识为本位的教育观念，树立以人的进步为目的的教育思想。看重学生的亲身历程和生活经验，在教学中广泛使用探究式学习。体验学习等多种活动方法，从多方面满足学生的进步需要。

（3）改变以传授和灌输为主要方法的课堂教学模式，达成以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生一同的、沸腾的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到进步。

（4）着眼于学生整体素质的全方位提升，使他们成为具备主体意识和自主学习力，创造性人格和创造性思维。合作精神和社会交往能力的，具备丰富的常识，健康的情感，独特的个性和好行为习惯的一代新人，在将来社会日常自尊、自信，敢于迎接社会的挑战。

（5）涌现一批具备现代教育观念。学会活动教学的基本办法。拥有教育科研能力的新型教师。他们可以将教学作为创造性的事业，从教学过程中领会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和健全自己，与学生一同达成进步。

2．理论研究目的

（1）探索活动教学的一般理论，包含活动教学的思想渊源、活动教学的办法论。活动教学与学生素质进步的关系。活动教学的内涵、种类、特点与功能等。

（2）探索活动教学的操作原理与教学方案，包含在每个不同学科中设计、组织、推行各类活动的基本办法和需要等。（3）探索活动教学的课程内容和结构，包含挖掘、梳理各科教程中适合于活动教学的教学内容，使用新的课程形态，撰写新的教程，活动课程中推行综合性主题学习等。

（4）探索活动教学的评价体系，包含评价原则、评价指标和评价办法等。

（二）推行方案

“活动教学与中小学生素质进步”实验研究的基本任务是通过教育实验的方法检验，验证。充实和进步活动教学的理论，提供活动教学的操作办法，构造起理论与实践之间的桥梁。完成这项任务需要一个着眼于活动教学体系构建的工作框架与有关方案。经过剖析大家觉得，教学目的、教学过程、教学内容、教学环境和教学评价是构成活动教学体系的基本要点，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究。

在实验中，大家将采取的主要方案是如下几方面。

1．确定立足于学生素质整体进步的教学目的

（1）全方位关注人的进步

活动教学所追求的是在课堂教学中推行完整的人的教育。它表现为对学生认知、情感和行为培养的全方位关注，并在教学中处处着眼于他们的将来。这体目前确定教学目的的时候，不只要考虑学生在认知范围内应达到的水平，而且要考虑在获得常识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化；不只要关注学生在现实状况下应达到的水准，而且要关注对他们的将来进步会产生深刻影响。具备奠基用途的那些素质和能力。比如：学习的兴趣和好奇心、革新的意识和能力、认识能力和认识办法、探索精神、合作精神、感受和赏析的能力、科学的态度和思维品质，等等。要做到以上这类，需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动。在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的常识上，而是可以深入地挖掘教程中所蕴含的智商价值和审美价值，并把它们和学生的进步联系起来。

（2）将主体性和革新精神作为培养的核心目的

主体性是学生做人的进步的核心部分，是其他所有素质进步的基础，革新精神是主体性的最高表现。主体性的进步需要通过主体的活动，以学生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进学生主体性进步的主要渠道。教师要通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的进步，促进他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立考虑、自我评价等一系列自我教育能力的生成，帮助他们形成对不认可见、看法进行评价并做源于己判断的勇气和能力，使他们真的成为具备主体意识和自主能力的人。

（3）从学生的需要出发

活动教学所提出的“以学习者为中心”的思想充分体现了刑学习主体的尊重。这种尊要紧求教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教程或教师教材的过程。它需要教师在制定教学目的的时候，不是从教程出发，而从学生进步的现实需要出发，切实把学生的进步需要作为确定教学目的。教学进度和教学办法的准则。

（4）具备革新性和灵活性

因为活动教学将“活动”视为学生进步的必然趋势，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。他们的一同参与相互用途会使教学成为创造性地达成教学目的的过程，成为不断生成新的教学价值和新的教学契机的过程。这类新的教学契机将成为学生进步的新的成长点，也会给教学过程带来新的目的和方向。因此，活动教学的教学目的应是不断由教学的真实进程丰富着和推进着的。这就需要教师在教学中要有能力捕捉新的信息并准时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为学生提供新的进步机会。

2．构建以学生自主活动为基础的教学过程

活动教学的要紧目的之一在于构建活动教学的新过程。这是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生革新精神和素质整体进步为目的的教学过程。这一过程的核心是学生的主体实践活动。创造学生的主体实践活动需要从三个方面人手，这就是：活动的外在方法，活动的内在价值与教师对活动的指导。使用丰富多彩的活动方法：

教学方法对于学生的进步具备要紧意义。长期以来，大家对教学方法缺少足够的看重，没从学生进步的角度深入研究。事实上，假如不改变以传授和灌输为主的教学方法，就谈不上学生整体素质的进步，以常识为中心、教师为中心的陈旧观念就仍然具备滋生的土壤。活动教学以“活动促进步”的思想，明确提出了以活动的方法作为教学的基本方法，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，它将引起国内课堂教学范围里的根本性变化。以活动作为教学基本方法的首要条件，是促进学生的进步，因此，活动教学中的活动方法需要是可以促进学生自主参与学习过程并通过主体实践活动完成进步任务的教学方法。因为学生的素质进步是多层次、多侧面的，因此活动方法也势必呈现为多种形态。在活动教学中，它们主要有以下几种方法。

（1）探究型活动方法

儿童的进步与人类种族的进步有很多类同之处。现代学生的学习过程从某种意义上是对人类社会文明进步过程的一种认知意义上的重演。在数学过程中，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的进步具备多方面的意义。这一过程将使他们在获得常识的同时，学会人类的认识办法和活动方法，培养他们的探索精神和创造精神，探究型活动方法就是如此一种在教师的引导下由学生独立完成发现常识过程的活动。这一活动本质上是人类原始发现过程的高蔓浓缩，是教育意义上的重演。在运用这种活动方法时，需要从以下几个方面人手。

①有目的地选择重演和再现的内容

探究型活动方法并不需要学生重新发现教程中的所有常识。这在教学实践中既没可能也没必要。适合进行重演和再现的应是每个学科中在人类认识史上产生过重大影响，对于学生的创造成人性心理品质培养具备典型意义的常识和技能。比如某些科学定义、运算法则、要紧学科思想、思维方法和解决问题的方法，等等。

②创造探究和发现的情境

向学生提供探究和发现的真实情境，是激起学生的探究欲望，促进他们像科学家一样进行工作的必要条件，同时还可以便他们理解创造与社会需要和文化背景狗关系，知道常识的产生过程。这对于学生从更深的层面理解常识，产生将来创造的动机，学会创造的办法都是十分必要的。

③提供有结构的材料

材料（实物的与文字的）是引起和形成学生探究发现历程的工具，是学生实践活动的对象，学生需要在改造材料的过程中完成发现并改变我们的原有认识。因此，提供给学生的材料应是同所要发现的常识具备相同结构的（因而可以通过相互用途揭示有关现象），对学生具备吸引的，并且是适合学生完成发现，并可以激起不同水平上的多种考虑的。

④鼓励运用多种方法完成发现

探究型活动方法的意义在于学生的探究过程。对同一问题的不同探究方法表现了学生的创造能力和带有个性特点的思维方法，因此，教师在探究活动中要努力促进，多方发现，准时鼓励那些“独一无二”、“标新立异”的行为，并要向全体学生展示。

⑤教会学生进行科学加工

学生在完成探究发现任务后，总是不可以透过事物的外在表现抓住本质，也不可以进行准确的抽象和概括，这个时候教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成定义，完成内化。

（2）交往型活动方法

交往作为有目的的人与人之间的相互用途，与教学有着不可分割的关系。认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性建构过程。学生对常识的学会需要要历程集体智商活动的阶段。同时交往对于学生的进步还具备多方面的意义，比如，主体意识的形成，学会与人交流的方法，培养合作精神，等等。因此，交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中进步学生综合素质的一种方法，也是学生主体实践活动的一部分。采取交往型活动方法时需要考虑以下几方面。

①将课堂教学组成一个完整的相互用途的系统

教学交往需要打造在一个相对完整的相互用途的教学系统之上。这个系统包含教师，学生和他们一同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间，正是因为与活动对象相互用途的需要才产生了交往的需要并倚赖于交往的，而交往又反过来促进了教师、学生与活动对象间的相互用途。学生也正是在这一相互用途的过程中得到了进步。因此教师的最重要任务是组织好学生主动参与，学生一直处于积极探索状况的有目的的活动。

③采取小组学习和班级学习的方法

小组学习和班级学习是主要发生在学生之间的交往学习活动。这种方法的活动不只可以有效地激起每个学生的学习兴趣，而且便于他们每人参与，相互勉励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放下让学生自己组织，自己制定研究策略，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状况之中。在学习中应该注意组织好小组间的交流，处置好小组间合作与角逐的关系与反应快捷和滞后学生间的关系。

③鼓励学生自由准确地表达

语言是人际交流的工具。学生需要运用语言表达自己在学习中的历程和感受，提出问题，解决问题与对搜集到的信息做源于己的讲解。教师在教学中要尊重学生的表达并帮助学生掌握流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与别人交流的能力。

④把交往深入到学生的认识活动中去

交往和学生的认识活动是不可分割的整体。教师要擅长在学生的认识活动中当令而巧妙地运用交往方法，使交往成为认识的催化剂。比如当定义形成的困难时刻，对现象的比较。分类和判断存在争议的时刻，与汇集采集到的信息的时刻，等等。

（3）体验型活动方法

体验是人类的一种心理感受，与个体历程有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在进步学生对客观事物的认识，而体验则不只对学生的感性认识学习有帮助，而且在进步学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特有哪些用途。活动教学高度评价体验学习的意义，觉得它是学生进步中需要运用的一种教学方法和需要学会的一种学习技巧，体验型活动方法应当成为学生主体实践活动的要紧组成部分。在使用这种活动方法时应该注意以下几个方面。

①将体验学习作为学科教学活动的要紧方法

在人文学科中要把体验型活动方法作为主要的教学方法之一，摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。在科学学科中要加大学生对科学探究过程的体验，重视培养科学精神和提升科学审美能力。在其他学科教学中也要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的生活历程，让他们在身临其境中增长解决问题的才干，掌握从体验中认识世界和形成好的行为习惯。

②强调教学中的体验是学生的主动体验

体验可以是被动的，也可以是主动的。作为教学中的体验活动需要突出体验的可感知、可指导、可推进的特质。教师要积极引导学生在活动中主动地感受我们的情感活动，并关心他们体验到了什么和追求哪种体验。

③明确体验活动的外部行为必须要引起学生内部的心理变化过程

体验学习的根本目的在于引起学生心理过程的变化，没心理过程的变化不可以称其为体验。教师在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能一同参与体验，以促进学生的心理真的发生变化。

④将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础

不一样的个体对于事物会有不一样的感受能力，也会引起不一样的体验，从而丰富着不一样的个性。在活动中，教师要尊重和同意学生对于察看的不同感受，以促进他们个性的成长。成功的体验会使学生增强自信，失败的体验对于学生也同样要紧。教师特别要鼓励学生正确面对失败，掌握从失败和错误中学习。

体验学习所形成的体验型思维方法（比如“意会”）是一种要紧的认知能力。教师要擅长引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。

（4）创造型活动方法

创造是人的主体性进步的最高境界。教学的基本任务应着力于学生创造成人性心理功能的不断发展和丰富。创造性活动方法重在激起学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。其在进行这种活动时采拿下列手段。

①让学生在课堂中直接进行创造性活动

如重新发现定义和算理；总结有关规律；自己制作模型和学具；自己规划和组织专题研究；自行拓展班队活动与进行即兴创作和表演等。

②促进学生直觉、想象力和察看力的进步

直觉是创造的心理基础，想象是创造的前奏，察看则能为创造积累榜样。为了促进上述能力的进步，教师可在教学中拓展丰富多彩的活动，如引导学生运用直觉解数学题和剖析判断事物，组织学生进行各种参观、考察和游历与拓展各种形式的竞赛，等等。

③关注学生考虑问题的独特质和新颖性

要使学生深刻认识到，自己潜能的达成便是一种创造。创造性人皆有之，创造没等级之分，创造是随处可见随时可以进行的。要紧的是要形成好的创造心理品质。教学中，教师要敏锐地发现学生具备的独特质和新颖性的思想，并给予准时的鼓励。

④让学生同意更多的科技信息

增加有关社会进步和科技进步的信息对于学生革新意识的形成和革新人格的培养将是十分有益的。教师要有意识地引导学生关注大众媒体的有关报道，注意采集有关资料，并采取集体活动的方法在学生中进行交流，以扩大学生的视线并增进他们对于社会创造性活动的认知。

除上述方法外，活动教学中的活动方法还有多种形态，比如问题解决方法、调查研究方法、戏剧活动方法、游戏活动方法，等等。在课堂教学中采取何种活动方法要依据教学的不同目的和内容来确定，也要很大地依赖教师的创造性。

重视活动的内在价值：

在活动教学中，除去要把握学生的主体实践活动方法以外，还需要追究活动本身所具备的意义，即学生主动参与的是什么样的一种活动，它需要对于学生具备教育的意义和学习的意义，也就是需要对学生的进步具备促进用途。因此，那些学生参与程度高同时又具备较大教育和学习意义的活动是活动教学所追求的活功。

提升活动的内在价值可以采取如下手段：

（1）将活动的水平定位在学生的近期进步区内

活动的水平只有定位在学生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在进步的地区内（即维果茨基所倡导的近期进步区内）才具备教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有进步水平进行深入的认知，并对学生的近期进步区做出准确的判断。
2）向学生提出具备挑战性、勉励性的问题

学生进步的动力是内在的矛盾冲突。活动教学所提出的问题假如不具备新颖性和挑战性，不可以有效地勉励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真的意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究怎么样提出问题和提出什么样的问题，保持学习活动的适合困难程度，不断向学生指出讨论中存在争议的部分，以勉励学生的创造性，培养他们的学习力。

（3）提升学生的内向化水平

将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，体转化为情感是学生在教学活动中的内向化过程。提升内向化水平是指学生思维（情感）活动的深化，这是学生进步的要紧标志。

学生的思维（情感）运动源于主体实践活动，同时本身也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部分。学生对外部活动对象进行的感性物质活动需要向心理活动延伸，才能形成稳定的成分积淀下来。因此，有价值的教学活动应是可以在较高的水平上完成内向化过程的活动，是可以促进学生思维（情感）运动的活动。为了达到这一需要，在活动教学中，教师需要关注学生定义的形成过程，体验的升华过程，要当令地将他们从与活动对象的物质性交互用途中转移到观念性的意识活动中来指导他们进行常识的构建，活动方法与认识方法的概括与体验向动机、情感与意志的转化。

提升教师对于活动的指导能力：

学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划与指导的结果。教师在活动中的指导用途具体体目前以下几方面：

创造学生主体活动的情境——提出活动所要解决的问题；使学生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生活背景；供给活动的实物与文字材料，激起学生的活动兴趣等。

有效地推进活动的进展——勉励学生的活动热情；知道活动的实质进展；察看活动初中生的表现；捕捉活动中的有关信息；发现活动中有价值的教学原因；引导学生深入持久地探究问题等。

组织学生进行集体研讨——选择讨论的适合“火候”和适合问题；创造有益于讨论的课堂氛围；指出学生讨论中的矛盾所在；帮助学生流畅地表达；帮助学生疏通思想、理清思路；引导他们进行抽象和概括与与他们一块交流活动的成就等。

上述指导用途深刻表明了教师角色的巨大变化。活动教学对于教师的基本需要已不再是准确。明确和有条理的解说，而是科学和富有艺术性的指导。为此需要从以下几个方面提升教师的指导能力。

（1）达成教育观念的系统性变革（略）

（2）深入理解和领会活动教学的思想（略）

（3）从更高的层面和更广阔的视角把握教程、理解常识

活动教学的教学目的需要教师可以从宏观的角度看待学科在学生进步中有哪些用途，明了本学科的常识体系、基本原理、主要学科思想、进步历史和发展势头，知道科学家的创造活动、科学精神和人格力量。对于一项具体的教学内容也需要知道其在整个学科边学中的地位。与社会生产和生活的联系。学生需要学会的常识和能力，通过常识的学习过程所应培养的情感、行为习惯和价值观，与为达成上述目的所应采取的活动方法和必要步骤等。为此，实验教师要进一步提升我们的专业常识，更新并扩展我们的常识结构。

（4）以现代教育的需要提升专业能力

用、处置和变革教程的能力。任何教程对于活动教学来讲都要历程一个改造加工进而转化为活动的过程。为此，教师在教学设计中既要认真研究大纲和教程，又不可以拘泥于大纲和教程，而要依据活动教学的需要和学生的进步需要做出新的构思和处置，教师要有变革教程的胆识和勇气。

创造性地驾驭课堂的能力。活动教学的课堂是一个充满变动的课堂，会不断产生新的矛盾和新的问题，也会出现新的转折和新的教育契机。教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，能飞速对课堂教学进行调整，对所出现的问题做出反应。

对教学实践不断进行深思的能力。活动教学的实验是一项探索性的实验，教师在探索过程中不但会产生成功的经验也会产生失败的体验。教师准时地对自己实践中的领会进行检讨，借助各种形式抽象和概括我们的实践经验，并努力上升为理性认识，这对于深入探索和进一步提升科研能力都是十分必要的。

组织管理和社会活动的能力。活动教学改变了以往的师生关系，单靠行政命令和教师的权威对学生进行管理的方法已不适应活动教学的需要。教师要逐步学会运用活动的魔力、学科的魔力控制课堂的办法，也要通过学生群体有哪些用途，依赖学生自我管理能力的提升达成对班级的科学民主管理。活动教学打破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然。社会和生活发生密切的联系。教师要自发地走出校门，擅长与社会各部门进行交往，以便形成教育的合力。

（5）不断提升自己的人文素养

教学是一项集科学与艺术于一身的活动，教师只有拥有广博的常识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质才会对学生的进步产生积极的影响。教师必须要在关注教育教学的同时，努力使自己健康愉快地生活，扩大自己的关怀面和信息量，进而在教学中展示完善的教育人格。

3，调整、补充和改造现有课程和教程

现在国内中小学用的各科教程是为了适应全国广大区域的常见需要而编制的，与活动教学实验的需要存在着一段距离。这一矛盾必然影响着实验的进行。活动教学的教程应是非学科中心的，以科学教育和人文教育双向扩展为特点，以活动的方法呈现、综合了认知、情感、行为等多种进步目的的教程。

活动课程是活动教学结构中的要紧组成部分。活动教学实践中的活动课程将以综合活动课的形式进行，与学科活动教学从不一样的角度发挥促进学生进步有哪些用途。综合性活动课以跨学科的主题学习为主，促进学生形成综合运用常识、各方面素质协调进步的能力。它将突出学生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个要紧范围。

4．创造适合于学生主动参与、主动学习的新型教学环境

为了在教学过程中使学生可以真的作为主体去活动，需要为活动教学打造肯定的环境和氛围。

人文环境

大家觉得，感受尊重、得到理解、享有权利应是活动教学人文环境的主要特点。这一环境需要从下列方面加以创设。

（1）打造新的教学规范

学校的教学规范是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念规范化的反映。在活动教学的实验过程中需要对学校的教学规范进行重新审视。比如，应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订；将抑制学生个性进步的划一需要加以改造；将不利于形成学生健康心理的管理办法加以改进。学校必须要有相应的规范保证学生有机会反映我们的建议，维护我们的合法权利。（2）形成平等的人际关系

在活动教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。教师是活动的指导者、促进者，学生学习活动的合作者，每个学生都应从教师身上感觉到对自己尊严、权利、想法和积极性的尊重。伴随信息年代的到来，学生通过传播媒体接触很多的信息，总是会在某一方面超越教师的常识贮备，提出教师没办法回答的问题。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个常识扩展的过程，是一个与学生一同学习的过程。要以完全平等的姿态与学生一块查阅资料，寻求答案。同样，为了培养学生的自主学习力和革新能力，教师第一要不断进步自己的自学能力和探究能力，真的达成课堂中的教学相长。

（3）净化语言环境

学校教育的要紧方法是语言，语言既能勉励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。活动教学需要教师在教学中语言需要符合规范，禁止用所有有损于学生自尊和人格。不利于学生自主学习活动的话语，倡导用体现民主、平等、关怀、友爱的数学用语。

物质环境

包含时空环境，教具、学具，教学设施，等等。（略）

5．推行以促进学生进步为目的的教学评价

“以活动促进步”的教育思想需要活动教学的教学评价融入新的观念和办法，开辟新的思路。

（1）树立为学生进步服务的新观念

教学评价活动的意义在于为学生的进步服务，这是对教学评价的一种新认识。

长期以来，大家把教学评价看成是对教学结果的一种纯“客观”。“公正”的描述，因而关注于测量技术的健全和评价标准的打造。这种认识上的局限性产生了诸如过分依靠量化，忽略定性评价，使教师处于评价中的权威地位，而学生处于被评价的被动状况与评价不可以有效地发挥促进教学有哪些用途，常常挫伤学生学习积极性等种种问题。上述问题的解决需要对教学评价活动形成全方位的认识。大家觉得树立评价为学生进步服务的新观念是十分要紧的。这一观念的主要思想是：

①将评价作为教学活动的一部分

评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应当积极地促进教学过程，成为使学生遭到教育。加深对教学实质过程的认识与改进教学工作的要紧方法。为此，教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是一张张让人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识我们的过程，是师生之间增进知道。一同检讨教学历程，形成对教学方案与效果的共识，并一同谋求改进方向的过程。

②让学生成为评价的主体

要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成。自主学习力提升，致使自我系统健全的活动。使学生在评价中掌握为我们的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。为此，教学评价要成为学生广泛参与的过程。要看重学生的自我评价，对学生进行个别化评价，不只应该注意他们学到了什么常识，还要关心他们获得常识的能力和办法。

③看重教育价值的多元性

作为学生进步目的的各项内容的结构是不相同的，生成机理是不同的，成就形态也是各异的，不可以采取单一的试题测试办法加以评价。大家因为价值观的不同，看问题的角度不同，对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不一样的结论。因此，以促进学生的进步为目的的教学评价，倡导对不同性质的教学目的使用不一样的评价办法，定量与定性相结合的办法，与教师评价学生，学生自我评价、相互评价，学生评价教师、教师自我评价等多种评价办法。

（2）从进步的角度确定评价内容

活动教学以促进学生的进步作为教学评价的目的，对评价的内容也应有新的考虑。大家觉得，教学评价从评价对象角度应当包含课堂教学评价。教师评价和学生评价三部分，从评价功能角度应当包含形成性评价和终结性评价两类型型。各种评价的侧重点有所不同，操作办法也不尽一样，但在内容上都应当体现学生素质的整体进步与回答教学当中最急切需要解决的问题和活动教学实验所提出的“问题”。在这方面，大家不追求面面俱到，但要力求抓住学生作为一个完整的人的核心素质与实验的主要目的。

①学生评价的主要内容

主要包含：a.学习的基本态度和办法；b．学习的基本能力；c.已达到的认知水平、情感水平和行为进步水平。其中需要关注：自主性、创造力、兴趣、动机。理解力、语言表达能力，活动的技能、合作精神、思维品质，等等。在评价中还应考虑下列内容：在团体活动中的表现、兴趣喜好、性格特点、身体发育状况与需要特别指导的方面。

②教师评价的主要内容

设计活动的能力，对活动的指导能力，驾驭课堂的能力，对学生的态度，与教学过程中的精神状况等。

③课堂教学评价的主要内容

学生的参与程度、教学目的的设置、教学内容的选择、活动方法的使用、活动的实质情况（如：课堂氛围、时间和空间的借助，步伐的把握，学具教具的用法状况）、活动的实质成效（意义与价值的体现）与教师的行为表现等。

（3）采取多元化的评价办法

大家积极倡导各实验学校应从本校的实质状况出发，创造具备各自特点的评价方法。在评价中，应该注意制定好评价策略，重点解决资料采集和剖析的问题。积极使用学生自我报告（问卷调查、考核、同辈评鉴）、行动察看（班级语言剖析、轶事记录、角色饰演）等定性评价的办法。要做好察看现场的安排，充分讨论和剖析察看到的现象与采集到的资料的意义。要发扬民主的评价精神。消除评价中的教师特权，并要认真地研究评价报告的呈现方法与会给学生带来的感受。

活动教学实验是一项探索性的实验，需要一直坚持理论与实践的紧密结合。相互促进和一同进步。大家强调理论的先导用途，同时也十分看重改革实践中所提出的各种问题和来自第一线实验教师的创造。让大家在理论与实践的一同推进下拓展实验、深化实验，使实验不断获得新的进展。

资料来源：《革新教育----面向21 世纪国内教育改革与进步的抉择》，教育科学出版社，1999年版。